本文摘要：幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演着角色，运用想象，创造性地体现个人生活形象的一种游戏，它很好的将“玩游戏”与“学”融合到一体，通过精彩、有意思的角色扮演，协助幼儿理解事物，解读生活。在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难题。小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活学养较少，缺少角色意识，使游戏难以达到适当的教育意义和目的。 本文通过对幼儿和教师两方面的理论分析，总结出有在培育小班幼儿角色游戏中角色意识的方法。

幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演着角色，运用想象，创造性地体现个人生活形象的一种游戏，它很好的将“玩游戏”与“学”融合到一体，通过精彩、有意思的角色扮演，协助幼儿理解事物，解读生活。在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难题。小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活学养较少，缺少角色意识，使游戏难以达到适当的教育意义和目的。

本文通过对幼儿和教师两方面的理论分析，总结出有在培育小班幼儿角色游戏中角色意识的方法。关键词：小班幼儿，角色游戏，角色意识　　　幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演着角色，运用想象，创造性地体现个人生活形象的一种游戏，它是幼儿期最典型也最有特色的一种游戏。在《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》中明确指出：“幼儿园教育不应以游戏为基本活动”“教育活动侧重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿角色游戏于是以因合乎了这些拒绝，才沦为幼儿教育活动中的常用方法。

幼儿角色游戏很好的将“玩游戏”与“学”融合到一体，通过精彩、有意思的角色扮演，协助幼儿理解事物，解读生活。在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难题。

小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活学养较少，缺少角色意识，因此在游戏中难以转入角色，使得游戏积极开展过程有一定艰难，也使得游戏难以达到适当的教育意义和目的。为了解决这一教学难题，我不作了严肃的实践中研究，探寻出有培育小班幼儿角色意识的途径。我指出要增强小班幼儿的角色意识，应当从幼儿和教师双方面去希望，教育不是单方面的事情，它必须多个教育主体通力协作才能超过实质，明确如下：首先，从幼儿方面我们要作出三方面希望：　　　第一，情景仿真，带入角色。

幼儿角色游戏实质上是一种角色扮演游戏，如何才能让幼儿大自然、现实的转入到游戏之中，必须有游戏硬件方面的设施。情景仿真则是角色扮演类游戏所谓的“硬件”。

情景仿真需要使幼儿角色游戏极具逼真性，需要苏醒幼儿心中对于日常生活的记忆，从而协助他们更佳的带入角色。比如在一个“公共汽车”游戏中，如果为参予游戏的孩子建构一个情境，将椅子摆成和公共汽车里的一样的格局，让当司机的小朋友穿着上小穿著，准备好小方向盘，为扮演着报站器的小朋友准备好站点名单，为其他的小朋友准备好特定的情节，让每一个小朋友都有自己的任务，那么这次的角色游戏一定会积极开展的更为顺利。

小朋友们都有各自的职责分工，细致的情景仿真又有很强的代入感，那么幼儿带入角色就更加的精彩和大力了。　　　第二，非常丰富经验，解读角色。幼儿角色游戏中的角色都来自于生活，只有协助幼儿非常丰富生活经验，才能使他们能好的解读角色，增强角色意识。

要非常丰富幼儿的生活经验要通过家长，幼儿，教师三方面的因应。幼儿除去在幼儿园自学生活的时间，其他时间都是和家长们睡在一块，所以孩子的父母应当多在家里和孩子展开一些对话，在对话中教给他们一些社会科学知识，协助他们多去理解社会角色。同时，幼儿在日常的生活中也要留意多仔细观察多思维，比如在放学回家的时候，幼儿就可以仔细观察到警员叔叔正在确保社会治安，环卫工人叔叔正在清理街道，营业员阿姨正在商店卖东西等等，只要得失仔细观察，孩子就可以在脑中累积下很多的社会角色的形象，在他们展开游戏的时候，自然而然的就不会回想自己所看见的，从而很精彩的就转入了角色。

在课堂教学中，我们教师也应当通过多种形式协助孩子非常丰富经验，比如通过播出小短片，派发小图片等方式，让小班的孩子们的理解更为的非常丰富和明晰，使他们更容易为取得角色意识。　　　第三，合作互惠，建构角色。

一个角色扮演的顺利，在于一个孩子的希望和聪慧；而一个角色游戏的顺利，在于一群孩子的合作与互惠。幼儿角色游戏不是一个孩子的游戏，而是一个班级孩子共同完成的游戏。在幼儿角色游戏中，孩子们的联合因应，人与自然幸福的游戏氛围，也不会沦为培育孩子角色意识的关键因素。

在较好的游戏氛围中，孩子们需要相互协作，更佳的带入角色，解读角色，并建构角色。在游戏积极开展过程中，教师要引领孩子们团结一致友好关系的相互配合，不要经常出现抢走角色的情况，具体各自的角色定位，更佳的已完成游戏。　　　其次，从教师方面我们要作出四个层面的希望：　　　第一，作好活动前的打算。一个幼儿角色游戏的顺利积极开展与教师在活动前的严肃打算是密不可分的。

严肃而全面的游戏布置和决定也更意为苏醒幼儿的角色意识。我在日常的教学实践中总结到，我们要作好活动前的打算必须留意好几个方面：（1）具体活动时间和地点，并事前告诉他幼儿，让他们可以有时间再行去仔细观察和思维自己所想扮演着的角色形象。

（2）准备好活动道具，是角色游戏更为的形象和细致，也能使孩子更慢的带入游戏，解读游戏。比如：在“医院”游戏中，给孩子事前准备好护士帽，红十字的小卡片，模型的小针管等等，都能起着很好的游戏效果。（3）活动前进辩论大会。在角色游戏积极开展之前，教师的组织小班幼儿进一个辩论大会，希望幼儿去积极思考游戏中的角色形象，让幼儿们踊跃发言，可以协助幼儿解读角色游戏中的角色，从而确保游戏的顺利开展。

　　　第二，自由选择适合主题。角色游戏是幼儿社会经验的重现，幼儿由于社会经验较少，所以教师在自由选择游戏的主题时应自由选择更容易被幼儿拒绝接受或者需要苏醒幼儿社会经验的主题。主要可以从三个方面去自由选择：(1)从幼儿所熟知的事物中自由选择主题。幼儿们所熟知的事物要数“娃娃家”“幼儿园”之类，在实际的教学活动中，的组织幼儿玩游戏这一类角色游戏，幼儿不仅需要按照自己的意愿去已完成各个游戏环节，更加需要创造性的传达出对某个角色的解读。

（2）从幼儿所崇拜的人物中自由选择主题。幼儿一般对于警员、司机、医生这一类的职业十分的憧憬。在我和幼儿的共处过程中，我找到孩子在聊天中常常不会说道到自己在上下学的过程中乘坐公共汽车，看到司机叔叔进着大汽车的样子十分的得意。

看见穿著穿著的警员叔叔，在指挥官交通的样子就实在十分的神秘。这些都解释孩子不会与某些职业的憧憬和青睐。（3）从幼儿所奇怪的事物中自由选择主题。

上小班的幼儿社会经验不足，对于很多社会现象深感奇怪而又新鲜，像商店里摆着的琳琅满目的商品，面包店里具有的各式各样鲜美美味的面包，我们教师应当擅于找到孩子的兴趣，并借此自由选择适合的角色游戏主题。　　　第三，侧重差异。

在实际的角色游戏中，我们经常可以看见，性格开朗、外向的孩子总是扮演着主要的角色，像“医生”游戏中的医生，“幼儿园”游戏中的老师等等，而性格内向的孩子却常常扮演着辅助角色。对于这种现象，我们教师应当及时作出有力的引领，留意孩子们的差异性，希望性格内向的孩子也多去扮演着一些主要角色，强化孩子的自信心，确保孩子们的全面身体健康发展。　　　而对于兴趣易变的幼儿，则应当在日常的教学中多培育他对于事物的注意力，同时理解什么是对他最具备吸引力的，从这些方面来减少幼儿转入游戏的角色意识。

　　　第四，主动引领，插手角色。角色游戏虽然是幼儿自律、强迫的活动，但是幼儿由于对游戏的解读和做到过于做到，所以有时不会经常出现注意力不集中于甚至跑题的现象，这个时候教师就要及时的展开引领，必须时还可以插手角色，来协助幼儿在游戏中维持角色意识，使游戏成功的进行。

　　　就像一篇文章必须章节，一部话剧必须片头一样，在幼儿的角色游戏中，教师可以通过游戏前，游戏中的引领来协助幼儿已完成游戏，在游戏前教师再行给幼儿们做到一个游戏讲解和指导，在游戏中教师可以相结合一些提示语，比如在“幼儿园”游戏中，教师可以警告孩子们“放学铃响了，放学时间到了。”“现在开始做到体操，妞妞同学还不太会，老师和同学们应当怎样去协助她？”等等。

　　　又如在“医生”游戏中，扮演着医生的帅帅同学注意力不过于集中于，总无法很好的做到角色，这个时候老师可以扮演着一名来诊治的老奶奶向医生告知病情，这个时候孩子的兴趣就不会马上提高上来，这样角色游戏就能较好的进行了。　　　小班幼儿角色游戏对于幼儿的社会经验累积和自身智力开发都具备最重要的起到，小班幼儿的角色意识则是孩子顺利已完成游戏的确保。要培育好小班幼儿在角色游戏中的角色意识，必须家长、幼儿和教师的共同努力。

通过以上实践经验的总结，可以在今后的教学过程中，提升我们小班幼儿角色游戏的效果，构建游戏本身的意义和目的。

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